Eine gute Einführung in die Konezption und praktische Reflektion bieten Susan Manning und Dan Balzer in ihrer aktuellen Learning Times Green Room Episode. (Episode 42). 

Kurzweilig und aufschlussreich. 

Bis denne

Andreas. 

Hier das Impulsreferat zum Workshop.

Stattdessen möchte ich einmal einige abstraktere Impulse formulieren, die sich in der stillen Auseinandersetzung mit dieser scheinbar lapidaren Frage herauskristallisiert haben.

Von daher jetzt ein rein fiktiver Dialog mit der Frage
Liebe fragende Person: Ich kann diese Antwort nicht ein-eindeutig geben. Es gibt – ohne die Möglichkeit der Rückfrage nämlich zu viele offene Posten und Variablen, die berücksichtigt werden müssten.
Solche Variablen wären zum Beispiel:
Müsste ich dann meine Lehre verändern? – Ich kenne zugegebener Maßen ihre Lehre nicht! Sind Sie der Überzugung, dass Ihr pädagogisches Handeln – zumindest der lehrende Teil gebannt auf ein Podcastmedium in einer 1 zu 1 Aufzeichnungssituation ebenso einen Spannungsbogen transportiert, der die Zuhörenden bis zum Schluss durchhalten lässt, oder sie zumindest anregt, das Gesprochene zu wiederholen.
Müsste ich dann meine Lehre verändern? – Schon hier neige ich zu widersprechen. Als Gegenfrage würde mich reizen, ob sie dies möchten? Und wenn auf diese Frage ein Ja folgt, kann weiter in den Dialog eingestiegen werden, wie – und wie sich das Medium eignen könnte?!
Müsste ich dann meine Lehre verändern? – Hierin stecken auch noch viele Vertiefungsmöglichkeiten. Man kann sicherlich einmal deduktiv formulieren, dass sich nicht jeder Lehrstil in einem podcast mediengerecht abbilden Ließe. – Oder? Im Umkehrschluss könnte man vermuten, dass es  eventuell Lehrstile gibt, mit denen sich über einen Podcast viel erreichen ließe.
Müsste ich dann meine Lehre verändern? – Auch an dieser Stelle, in der reinen Reflexion über diese Frage und unter der Prämisse, dass sie dies auch möchten, wäre zu klären, was Sie sich unter dem Einsatz eines Podcasts vorstellen, wie Sie ihn als Lernangebot/Arrangement gestalten möchten und kommen auf solche Fragen, wie Zielgruppe, Formen, Gestaltung – bis hin zu prinzipiellen Auffassungen, wie Podcasts als Begleitung von Lehre, als möglicher Ersatz von Präsenzveranstaltung, als Bereicherung, als Artikulationsmäglichkeit von Lernenden, als  Produkt und Prozess, als Informationsträger von Erfahrungswissen und wissenschaftsbezogenem Wissen, ….. (alles wird hier nicht abgedeckt!)

Fazit: Müsste ich dann meine Lehre verändern? – Ja und Nein. Es ist abhängig von dem was Sie möchten, wie es zu ihnen und ihrer Lehre passt, welchen Bereich sie mithilfe dieses Mediums bewirken möchten!

Und um noch eine Schlussbemerkung anzulegen: Abgesehen davon, dass die konzeptionelle Arbeit eines Podcasts nicht zu unterschätzen ist, so ist sie nach dem Startschuss noch veränderbar, kann erweitert werdn, ist nicht starr und DIALOGFÄHIG. und das finde ich etwas wirklich wundervolles, denn es bedeutet, dass man einfach einmal anfangen kann.

Soweit jetzt viel Text zu einer schnell überhörten Frage.

Bis denne
Andreas Auwärter 

Nach einem einführenden Impuls durch den Moderator bekam Alan Greenberg die Gelegenheitzu einer (rahmenbedingten) Minikeynote.

Neben statistischen Daten, die sicherlich und natürlich die Relevanz des Themas in der Aufmerksamkeit belegen durften, (woran ich sicherlich nie gzweifelt hätte) und kurzen Erläuterungen zu Apple produkten sind für mich zwei Punkte berichtenswert: Zum Einen ist aus dem Verständnis und den Analysen von Apple heraus Podcasting in mehreren Dimensionen relevant, was bei genauerem Nachdenken über die reine Distribution von Vorlesungesinhalten weit hinausgeht: Zusammenfassend soll an dieser Stelle einmal die Bezugsräume dargestellt werden:

• Teachers to Students
• Students to Teachers
• Students to Students
• Administration to Students
• Students to Administration
• Administration to Prospects
• Alumni to Campus
• External to Campus
• Industry to Campus.

Interessant an diesem Denkansatz, der sich in Templates für ein Produkt namens PodcastProducer wiederspiegelt: Die gedachten Szenarien gehen weit über die reinen und unmittelbaren Lehr- Lernszenarien hinaus.  und ich kann diese projizierten Hoffnungen nur Nachruck verleihen. Gerade die Partizipation von Außen wurde explizit mit Attributen, wie „Life Long Learning“ unterstrichen, was Motive der externen interessen erahnen lässt. Doch der Zugewinn für die Studierenden / Schülerinnen und Schüler? Hier steckt ebenfalls noch viel unerschlossenes Potential.
Es folgten eine Reihe von Positivbeispielen und kurzen skizzenhaften Darstellungen von Institutionen und ihren Zielen.
Darunter waren: Stanford, Berkley, MIT open courseware, HEC France, IMD Switzerland, Universia Spain, University de Lion, das Cambridge Science Festival, Windsor Boys School etc. Sicherlich hätte es noch mehr und ausführlichere Informationen gegeben.
Ganz kurz konnten Fragen (2 Stück) erörtert werden. Sie beschäftigten sich natürlich mit der Frage nach Urheberrechten etc. Ganz überraschend für mich, war dann doch die Aussage, man wünsche sich seitens Apple, dass alle verpodcastetetn Inhalte frei (OECCL etc.) zur Verfügung stünden. Das ist m.E. einmal ein mutiges Wort, dass eine verbale Unterstreichung verdient, denn solche Aussagen findet man nicht aus jedem Kontext heraus.
Leider konnte der zeitliche Rahmen nicht dem ursprünglichen Anlass Rechnung tragen, auch unser Subjekt des Podcastens und die Praxis zu artikulieren. Ich schreibe das nun nicht, um unsere kleine AG zu promoten, sondern da Greenberg dies ausdrücklich einleitend so formulierte.
Vielleicht aus der etwas diszantierteren Perspektive nur so viel, falls man/frau dies auch liest und/oder ernst meinte: Die eben erwähnte konzeptionelle Stärke, nach zusätzlichen Effekten über dem Tellerrand des unmittelbaren Lehr-Lern-Kontextes hinaus einen Mehrgewinn des Podcasting zu vermuten, scheint mir ein wichtiger Weg. Immerhin wurde in der Dimension Students to Students ausdrücklich auch solches einbezogen, was sich unter Grass-Root-Movement bezeichnen ließe. Aber, es gibt auch noch einen charmanten Weg der Mitte. Nicht rein institutionalisiert, denn – man sehe doch inzwischen ein, dass es schier schlecht möglich ist, ganze Institute oder gar  Einrichtungen zu bewegen, oder zu Neu-Investitionen  zu bewegen, es sei den sie entstehen gerade neu. Sicherlich ist das ein Markt, den sich das Unternehmen mit dem obsthaltigen Logo in den Blick nimmt. Dazu gibt es sicherlich Rechtfertigung. Doch die mir eher in den Blick genommenen kleinen Kreise der Macher, haben neben dem Podcasten sicherlich nicht die Energie noch in die Geldgeberdiskussion einzusteigen. Um so schöner ist auch die Erkenntnis, das sie dies auch nicht unbedingt müssen.

Genug der Zeilen über firmenphilosophische Belange.
Schließlich waren noch mehr Persönlichkeiten auf dem Podiem, die nach dem Aufbruch von Greenberg dann auch zu Wort kamen.
Karsten Knese berichtete von „!absolutely intercultural!“, dem preisgekrönten Podcastkonzept von der FH Remagen.  Außer einer Schilderung der konzeptionellen Gedanken bereicherte er uns noch mit Hinweisen zur Verbreitung (immerhin 3000 Downloads / Episode und einer erfolgreichen Community). Neu und über die Webseite hinaus war die Information, dass sich um die behandelten Themen ganze Lehrveranstaltungen generierten. Wäre ich jetzt in Skype käme ein (clap) :-).
Mandy Schiefner berichtete von den Aktivitäten des ELC in Zürich (UNI ZÜRICH!!! [Ich werde es nie wieder falsch sagen. versprochen!!!]) Im groben Überblick bot Mandy Einblicke in die Podcasting-Aktivitäten des ELC und deren Service: Audio-Podcast (MitarbeiterInnenfolrtbildung) – Enhanced Podcasts (PPT und Tonaufzeichnung) – Video-Podcasts (und zwar nicht nur als Mitschnitt, sondern auch die Aufzeichnung eines Herleitungsweg mittels Tablet-PC :-).
In Punkto Nutzung gab Sie an, dass sie überwiegend zu Hause wahrgenommen würden, vom Wahrnehmungsmodi aus als Ergänzung zur Vorlesung geschätzt würden, entweder, um Stoff neu zu lernen oder zur Vertiefung – Repetition.
Nicht unwichtig die Anmerkung, dass mittels der Podcasts neue Interessensgruppen erschlossen wurden und nicht die Befürchtung der leeren Vorlesungssääle eingetreten ist. Mit Aussagen, wie: „Wenn es nicht anders geht, dann schaut man sichden Podcast an“ „Meistens lernen sie den Stoff neu und zur Wiederholung haben sie die Möglichkeit des Spulens“ wurde der inzwischen reiche Erfahrungsschatz transportiert. Ein verstärktes Potential erschließt sich in der Sekundärverwertung dieser Inhalte im Rahmen der wissenschaftlichen Weiterbildung.   
Von der Uni Osnabrück erfuhren wir neben einer erstellten Typologie der Einsatzszenarien:
Vorlesungsmitschnitte
Vorträge
Hörfunkbeiträge
Experimentelle Podcasts
Archivmaterial
auch etwas über die Motivation des Virtuos: Man wollte nicht mehr warten, bis die Studierenden in die Vorlesungen kommen. Aus Zeitgründen fanden hier keine weiteren Notizen mehr statt.
Sebastian Dorok beschloss nun den Rahmen mit Erfahrungen aus der Schule. Als Gymnasiallehrer eröffnete er sie Problemlage mit einm Rechenexempel, dass sich anhand der Sprachkompetenz, insbesondere im Selbersprechen einer Fremdprache an einem Durchschnittsgymnasium mit 35+-3 Schülerinnen und Schülern einen Eigenwortanteil der SuS von 4 Minuten / Monat bei 4 Unterrichtsstunden/ Woche als sehr hoch gegriffen erschienen liess, da in der Prämisse davon ausgegangen werden musste, dass die Lehrperson kein Wort selbst sagte. 
Den komplizierten Satz nun einmal anders formuliert: Ein Schüler kommt nur 4 Minuten zu Wort, um eine Fremdsprache zu erlernen. So drastisch war mir das nie bewusst. Ein geschlossener Podcast mit vom Lehrer gesprochenen Aufgaben und durch Schüler in ihrer Hausaufgabenzeit eingesprochenen Beiträgen und gepflegter und etablierter Selbstkorrekturkultur brachten einen Teil der Hörerschaft nicht nur zum Erstaunen, sondern ich nehme für mich/uns mit, dass wir durchaus in einer kommenden und/oder bestehenden Generation  mit einer technikaffinen Generation „Ne(x)t“ rechnen können, die nicht nur Skype/Chat/SMS/etc. kompetent ist, sondern durchaus in der Lage sein wird, bei entsprechender Kultur, connectivistisch  zu agieren.
Soweit meine Geanken, die ich nun um die Stichworte herum aufgezeichnet habe.
Was die mitgereisten Studierenden nach Hause nahmen kann man/frau auf dem BidBlog [hier] nachlesen.
Ein Fazit erlaubt? Die Zeit war kurz!! Das Thema salzig (es schmeckte nach mehr Der Einsatz von Slides im gegensatz zu letzem Jahr erfrischend. Die Referenten harmonierten nicht nur in der präsentierenden Sache, sondern auch dadurch, dass es nicht zu einer „Mein Haus“ – „Mein Boot“ – „Mein …“ Veranstaltung wurde. Und die „Digital Rights“ Frage hat sich in den Grenzen gehalten – und stand einmal nicht im Vordergrund. Letztlich: Thematisch bewegt sich etwas – und wo Bewegung ist, ist auch Potential.

Bis denne
Andreas Auwärter

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Anlass hierzu ist der aktuelle Ttitel-Artikel des Focus (Focus 41/2006), nicht weil mich der Artikel dermaßen vom Hocker gerissen hätte. Es ist einer wie viele in der letzten Zeit, über die ich mich in der letzten Zeit geäußert hatte – Diesmal unter dem Titel: Das Mitmach-Netz – mit immer dem gleichen Aufbau: Gründergeschichten, Skeptische Seitenblicke stehen neben Anwendungs-Szenarien und ausgewählten Geschichten die irgendwie und irgendwann das Zeug zu echten Netz-Legenden haben und wahrscheinlich in Geschichtsbüchern stehen. Doch irgendwie gehen mir bei diesen Blicken zwischen Riesengrob und supergranular einfach die wichtigen Aspekte verloren, die sich durch eine Community ergeben / ergeben können. Die Menschen die das Web 2.0 vorantreiben sind natürlich zum Einen die Gründer von Wikipedia, del.icio.us, plazes etc. Aber auch die Nutzer an sich. Nicht ein oder zwei, wie sie dann portaitiert werden. Außerdem kommen mir die Abläufe bei den Darstellungen der Prozesse zu kurz. Wikipedia wächst und wird gepflegt und war nicht einfach da. Genauso sieht es ja auch mit Blogs aus. Es ist ja noch kein Blog/Podcast vom Himmel gefallen. OK. Ich schweife ab. Was mir an dem Artikel irgendwie gefallen hat waren die kleinen Begriffserläuterungen am Rande. Und da stand das mit den Tags bzw. mit dem Tagging. Und das war mir dann doch blogwürdig.

Zum einen fand ich es spannend, das Taggen als Tätigkeit einen Niederschlag in die erläuterungswürdige Begrifflichkeit findet.

Das Taggen wird demnach erklärt als:

„… das Kennzeichnen von Dateien, Fotos, Orten und anderem mit Schlüsselwörtern. Diese „Tags“ erlauben es, den Inhalt in völlig neuer Form zu präsentieren. (…) Ursprünglich stammt der Begriff aus der Grafittiszene und bezeichnet das Anbringen von Sprayernamen an Häuserwänden.“ (Focus 41/2006), S. 186)

OK. Danke, dass Ihr mir die Welt erklärt habt. Und ob das nun richtig ist oder nicht lass ich einfach mal stehen. Doch interessant finde ich, dass das Verschlagworten, wie ich das Taggen nun einmal bezeichnen möchte, doch irgendwie genuin ziemlich aus dem Pädagogischen Kontext stammt. Weniger die Tätigkeit aus de Sprayer-Welt. Und dabei kam mir einmal mehr der Gedanke, dass man wahrscheinlich in der Wahrnehmungs-Psychologie-Vorlesung in 5 Jahren hören wird, dass der „Mensch immer Dinge wahrnimmt, und dabei in Gedanken tagged, um sicherzustellen dass dass, was er gerade gehört hat, die richtigen Verknüpfungen und semantischen Links bekommen hat …“ (Ende des Ausschnittes aus einem Podcast einer Wahrnehmungs-Psychologievorlesung in 5 Jahren) weil dies der Welt der Studierenden wahrscheinlich ein begrifflich und metaphorisch präsenteres Bild ist, als Synapsen, kognitive Verknüpfungen, semantische Netze etc.

Aber die Zukunft jetzt beiseite geschoben: Was ist dran an dem Tagging? Interessant sind mir mehrere Dinge aufgefallen, die sich auch erst in dem Zweiten, dem Prozessgedanken des Web 2.0 erschließen:

• Individual Tagging

Es gibt die individuellen Tags, die Schlagworte, die man selbst setzt, um einen Begriff zu erweitern, mit denen man ihn auf der Meta-Ebene über das Gesagte hinaus auffindbar machen möchte.

• Social Tagging

Es gibt jedoch auch das Phänomen des Social Tagging. Damit bezeichne Ich nun das „sich Einigen“ auf Tags, die den individuellen Bezeichnungen zum Trotz quasi ein „kleinstes gemeinsames vielfaches“ der Begrifflichkeit zufügen und einer Community somit ermöglichen eine emmergente Gesamtschau zu gestalten. Als Beispiel möchte ich hier gerne einmal den Tag „podcastday2006″ erwähnen, wo man durch Betrachten der unzähligen Bilderstrecken und Blog-Einträge einen riesentollen Überblick erhalten kann, mehr als jede Webseite einzeln hätte erreichen können.

Tagging-Konflikte gibt es rein formal ja keine. Diese werden durch die Vielzahl der Aneinanderreihung verschiedener Begriffe ausgeschlossen. Ein Konflikt wäre dann gegeben, wenn ich eine Begrifflichkeit hätte, die ich individuell anders belegen würde als sie durch „Social Tagging“ gefordert wären.

Social Bookmarking und Social Tagging ermöglichen nun ein bislang noch nicht da gewesenes Phänomen, nämlich den des Tag-Hoppings. Während man früher mit „Lost in Hyperspace“ meinte die Größte Gefahr in Learning Management Systemen gelöst zu haben, so ist uns mit Tag-Hopping die (ja ich bin noch bei sinnen) digitale Gehirnwäsche Bereicherung in die Wiege gelegt worden. Denn nur dort kann ich auf einmal entdecken, welche Begrifflichkeiten (Tags) meines Bookmarking-Networks mit den Meinen übereinstimmen, oder welche Tags nicht doch besser geeignet wären.

In dem Sinne

;-)Taggst du schon oder browst Du noch?

Bis denne

Andreas Auwärter

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